Ein Modell für eine zukunftsfähige Schule: Überlegungen zum Warum, Wie und Was

Michael Eckhart; Martin Schäfer

doi:10.57161/z2025-05-02

Autor/innen

Michael Eckhart PHBern
Martin Schäfer PHBern

DOI:

https://doi.org/10.57161/z2025-05-02

Schlagworte:

Schulentwicklung, Transformation, Futurologie, Lernen, Heterogenität, Diversität

Abstract

Gesellschaftliche Realitäten machen nicht Halt vor der Schule. Schulen stehen darum vor grossen Herausforderungen. Verunsicherungen sind allgegenwärtig und die Komplexität verunmöglicht einfache Lösungen. Vielerorts herrscht trotzdem oder gerade deshalb Aufbruchstimmung. Doch wohin soll die Reise führen? In diesem Beitrag wird ein Modell für eine Schulentwicklung hin zur zukunftsfähigen Schule eingeführt – ein Modell, das Schulen unterstützt, sich den Herausforderungen zu stellen, diese gleichsam als Chancen zu nutzen und dabei die Orientierung zu behalten. Die Autoren reflektieren die zentralen Fragen nach dem Warum, dem Wie und dem Was der entsprechenden Schulentwicklungsprozesse.

Literaturhinweise

Arnoldt, B. (2022). Kooperation von Ganztagsschulen mit außerschulischen Akteuren. In M. Fölling-Albers & U. Seelmeyer (Hrsg.), Ganztagsschulen im Diskurs (S. 129–148). Springer.

Bosse, I. (2022). Diskussionsfelder der Medienpädagogik: Medien und Inklusion. In U. Sander, F. von Gross & K. U. Hugger (Hrsg.), Handbuch Medienpädagogik (2. Aufl., S. 723–734). Springer.

Eckhart, M. (2009). Homogenität und Heterogenität in Schulklassen: Systemtheoretische Überlegungen und notwendige Entmythologisierung. In H.-U. Grunder & A. Gut (Hrsg.), Zum Umgang mit Heterogenität in der Schule (S. 24–47). Schneider.

Eckhart, M. (2011). Integration als interdisziplinäres Anliegen: soziale Integration im Schulwesen: Herausforderung und Notwendigkeit. Sozial aktuell, 10, 13–14.

Eckhart, M. (2020). Modell für selbst organisiertes Lernen. In C. Ammann-Tinguely & C. Sahli Lozano (Hrsg.), Selbst organisiertes Lernen auf der Sekundarstufe I: Grundlagen und Umsetzung (S. 55–63). hep.

Eickelmann, B. & Gerick, J. (2017). Lehren und Lernen mit digitalen Medien – Zielsetzungen, Rahmenbedingungen und Implikationen für die Schulentwicklung. In K. Scheiter & T. Riecke-Baulecke (Hrsg.), Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Strategien, internationale Trends und pädagogische Orientierungen (S. 54–81). Oldenbourg.

Eikel, A. (2016). Schule demokratisch entwickeln – Argumente, Konzepte und Gelingensbedingungen für eine demokratiebezogene Schulentwicklung. In Deutsche Gesellschaft für Demokratiepädagogik (Hrsg.), Hommage an die Demokratiepädagogik – 10 Jahre DeGeDe (S. 83–94). Berlin.

Erzinger, A. B., Pham, G., Prosperi, O. & Salvisberg, M. (Hrsg.) (2023). Pisa 2022. Die Schweiz im Fokus. Universität Bern. https://dx.doi.org/10.48350/187037

Fichtner, S., Sandau, M., Glinka, H., Zosel, P., Falter, S., Hurrelmann, K. & Dohmen, D. (2025). Zwischen Vision und Rebellion. Cornelsen Schulleitungsstudie 2025. https://www.cornelsen.de/_Resources/Persistent/3/0/c/1/30c1df9996a240a09824137c46be069fd0dc3d45/0001100000220%2020250225_Cornelsen_Studie_2025_Langfassung.pdf [Zugriff: 17.06.2025].

Gerhartz-Reiter, S. & Reisenauer, C. (2020). Partizipation und Schule. Perspektiven auf Teilhabe und Mitbestimmung von Kindern und Jugendlichen. Springer.

Herbart, J.-F. (1806). Allgemeine Pädagogik aus dem Zweck der Erziehung abgeleitet. Röwer.

Hericks, U. (2019). Offener Unterricht als Antwort auf Heterogenität? Pädagogik, 3, 8–11.

Holle, J., Adam, B. & Zierer, T. (2024). UnLearn School – Die fünf Dimensionen des Lernkulturwandels. https://magazin.forumbd.de/lehren-und-lernen/unlearn-school-die-fuenf-dimensionen-des-lernkulturwandels [Zugriff: 07.03.2024].

Johnson, D. W. & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38 (5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057

Kafka, F. (1992). Nachgelassene Schriften und Fragmente II in der Fassung der Handschriften (J. Schillemeit, Hg.). Fischer.

Lerche, U., Buckbesch, M. & Niebling, L. (2020). Leben, was wir lehren – mit dem Whole Institution Approach Bildungseinrichtungen nachhaltiger gestalten. https://agl-einewelt.de/whole-institution-approach [Zugriff: 06.03.2024].

Maag Merki, K., Schäfer, L., Rechsteiner, B., Wullschleger, A., Compagnoni, M. & Rickenbacher, A. (2022). Was zeichnet eine hohe Schulentwicklungskapazität aus? Pädagogik, 6, 32–36.

Prengel, A. (2019). Pädagogik der Vielfalt. Springer.

Rolff, H.-G. (2023). Komprehensive Bildungsreform. Wie ein qualitätsorientiertes Gesamtsystem entwickelt werden kann. Beltz Juventa.

Röseler, C. & Sausele-Bayer, I. (2020). Offenheit als Moment einer bildungstheoretischen Grundlegung pädagogischer Verantwortung in Organisationen. In C. Fahrenwald, N. Engel & A. Schröer (Hrsg.), Organisation und Verantwortung. Jahrbuch der Organisationspädagogik (S. 69–80). Springer.

Schratz, M. & Westfall-Greiter, T. (2010). Das Dilemma der Individualisierungsdidaktik. Plädoyer für personalisiertes Lernen in der Schule. Journal für Schulentwicklung, 1, 18–31.

SKBF (Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung) (2023). Bildungsbericht Schweiz. Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung.

Stalder, F. (2016). Kultur der Digitalität. Suhrkamp.

Tillmann, K.-J. (2008). Die homogene Lerngruppe – oder: System jagt Fiktion. In H. U. Otto & T. Rauschenbach (Hrsg.), Die andere Seite der Bildung (S. 33–39). Verlag für Sozialwissenschaften.

Trautmann, M. & Wischer, B. (2011). Heterogenität als Herausforderung für das Lehrerhandeln im Unterricht. In M. Trautmann & B. Wischer (Hrsg.), Heterogenität in der Schule. Eine kritische Einführung (S. 105–136). Verlag für Sozialwissenschaften.

UNESCO/DUK (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization / Deutsche UNESCO-Kommission) (2021). Bildung für nachhaltige Entwicklung. Eine Roadmap. https://www.unesco.de/dokumente-und-hintergruende/publikationen/detail/bildung-fuer-nachhaltige-entwicklung [Zugriff: 16.06.2025].

Wüthrich, S., Lüthi, M., Sahli Lozano, C. & Eckhart, M. (2023). Akzeptanz von Vielfalt im Unterricht fördern. Pädagogik, 11, 42–45.