Unterrichtliche Reflexionsstopps: Rekonstruktionen zu Interaktionen zwischen Klassenlehrpersonen und Schulischen Heilpädagog:innen in kooperativen Unterrichtssettings

Katharina Papke

doi:10.57161/z2025-01-04

Auteurs

Katharina Papke Universität Basel

DOI :

https://doi.org/10.57161/z2025-01-04

Mots-clés :

coopération, enseignement inclusif, enseignement spécialisé en école, multiprofessionnalité, pratique pédagogique, recherche empirique

Résumé

Cet article aborde les tendances actuelles et les étapes nécessaires au développement de la recherche sur la coopération. À travers une analyse comparative d’enregistrements vidéo de cours, la coopération en classe est considérée comme un système d'interactions. Les actions observées sont interprétées selon la perspective de la recherche en praxéologie (Bohnsack, 2020). L'article met également en évidence les bénéfices que le cadre coopératif peut apporter aux élèves.

Références

Bohnsack, R. (2020). Professionalisierung in praxeologischer Perspektive. Zur Eigenlogik der Praxis in Lehramt, Sozialer Arbeit und Frühpädagogik. UTB.

Fabel-Lamla, M. & Gräsel, C. (2022). Professionelle Kooperation in der Schule. In T. Hascher, T. Idel & W. Helsper (Hrsg.), Handbuch Schulforschung (S. 1189–1209). Springer.

Goldmann, D. (2021). Kollegen und Cliquen. Zur Polykontexturalität des Lehrer*innenzimmers. In K. Kunze, D. Petersen, G. Bellenberg, M. Fabel-Lamla, J. Hinzke, A. Moldenhauer, L. Peukert, C. Reintjes & K. te Poel (Hrsg.), Kooperation – Koordination – Kollegialität (S. 37–47). Klinkhardt.

Dietrich, F., Kunze, K. & Peukert, L. (2021). Halbierte Kollegialität und aushandlungsbedürftige Kooperation. In K. Kunze, D. Petersen, G. Bellenberg, M. Fabel-Lamla, J. Hinzke, A. Moldenhauer, L. Peukert, C. Reintjes & K. te Poel (Hrsg.), Kooperation – Koordination – Kollegialität (S. 19–36). Klinkhardt.

Labhart, D. (2019). Interdisziplinäre Teams in inklusiven Schulen. Eine ethnografische Studie zu Fallbesprechungen in multiprofessionellen Gruppen. transcript.

Lindacher, T. (2021). Kooperation zwischen Verstehen und Nichtverstehen. Zeitschrift für Pädagogik, 67 (4), 591–609.

Lötscher, G., Nänny, S. & Sutter, E. (2008). Die Sprachstarken 5 – Deutsch für die Primarschule. Sprachbuch. Klett & Balmer.

Papke, K. (2021). Organisierte Inklusion? https://bildungswissenschaften.unibas.ch/de/phd/doktorierende/katharina-papke/ [Zugriff: 18.07.2024].

Papke, K. & Wagner-Willi, M. (2024a). Schüler:innen-Perspektiven und konstituierende Rahmung – Implikationen für empirische Zugänge am Beispiel inklusiver unterrichtlicher Settings. In D. Matthes, H. Hinzke, H. Pallesen & D. Wittek (Hrsg.), Dokumentarische Schüler:innenforschung (S. 68–85). Klinkhardt.

Papke, K. & Wagner-Willi, M. (2024b). Professionalisierte Unterrichtsmilieus. Zur Herstellung und Bearbeitung einer konstituierenden Rahmung in unterrichtlichen Kooperationen. In R. Bohnsack, T. Sturm & B. Wagener (Hrsg.), Konstituierende Rahmung und professionelle Praxis (S. 141–168). Budrich.

Sturm. T. & Wagner-Willi, M. (2016). Kooperation pädagogischer Professionen. In A. Kreis, J. Wick & C. Kosorok Labhart (Hrsg.), Kooperation im Kontext schulischer Heterogenität (S. 207–221). Waxmann.

Wagner-Willi, M. & Zahnd, R. (2020). Primarschulen im Spannungsfeld von Inklusion und Bildungsstandards – Rekonstruktiver Fallvergleich und partizipative Entwicklung inklusiven Unterrichts. https://data.snf.ch/grants/grant/188805 [Zugriff: 18.07.2024].

Widmer, P. (2018). Kooperation in multiprofessionellen Teams an inklusiven Schulen. In T. Sturm & M. Wagner-Willi (Hrsg.), Handbuch schulische Inklusion (S. 299–313). Budrich.