La Revue suisse de pédagogie spécialisée (ISSN 2813-4915) est destinée à toute personne intéressée par les domaines touchant la pédagogie spécialisée : l’éducation précoce spécialisée, l’inclusion des élèves avec des besoins éducatifs particuliers, la compensation des désavantages, l’accessibilité, les nouvelles technologies, la formation professionnelle, la participation sociale des personnes en situation de handicap, pour n’en citer que quelques-uns. Chaque numéro contient un dossier thématique et des articles sur des sujets variés. De plus, la revue fait le tour de l’actualité politique et académique et propose des ressources, livres, films et ouvrages pertinents qui viennent de paraître. Depuis 2023 elle est disponible en Open Access, sans embargo, en format numérique et en libre accès sur notre site Internet. La Revue suisse de pédagogie spécialisée paraît quatre fois par année en français et est éditée par le Centre suisse de pédagogie spécialisée. N'hésitez pas à nous envoyer vos annonces et propositions d'articles.
La documentation rassemble l'actualité et des ressources de la pédagogie spécialisée. Cette rubrique regroupe également des références bibliographiques sur le thème du dossier et donne un aperçu des articles de la Zeitschrift.
Copyright (c) 2026 Edition SZH/CSPS https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Encadrer de futures enseignantes et enseignants spécialisés en classe régulière
Dans le canton de Genève, les stagiaires en formation initiale en enseignement spécialisé sans diplôme d’enseignante ou d’enseignant reconnu doivent effectuer un complément de formation en ordinaire, incluant deux stages en classe régulière. Ces stages sont encadrés par des enseignantes et enseignants réguliers qui assurent une fonction de formatrices et formateurs de terrain pour la formation en enseignement primaire. Habituellement responsables d’accompagner et d’évaluer de futures enseignantes et enseignants réguliers, ces formatrices et formateurs de terrain sont confrontés à la complexité d’une fonction exercée dans des conditions différentes, accrue par des contraintes et marges de liberté spécifiques à ce dispositif de stage. Cet article explore les enjeux rencontrés par ces formatrices et formateurs de terrain de l’enseignement régulier impliqués dans le second stage du complément de formation de l’année 2023-2024.
Copyright (c) 2026 Coralie Delorme, Lucas Richard https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Communiquer, c’est parfois vivre un mystère !
Copyright (c) 2026 Martine Gagnebin https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Le dialogue entre pairs d’enfants et de jeunes ayant un polyhandicap
Cet article présente une étude qui examine si et comment les enfants et jeunes ayant un polyhandicap peuvent dialoguer ensemble et quelle est l’importance de cette communication entre pairs. Sur la base d’approches théoriques et d’observations empiriques, il en ressort que les enfants et jeunes présentent un comportement communicatif actif et réciproque qui va au-delà de la simple réaction à un stimulus. Le dialogue entre pairs favorise l’appartenance sociale, le développement de l’identité, la santé et le bienêtre. Il y a donc une nécessité pédagogique de créer des espaces et structures dédiés aux rencontres entre pairs.
Copyright (c) 2026 Angela Simon; Zoé Lorenzini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’article présente En Route pour Apprendre, adaptation francophone de l’outil gallois Routes for Learning (RfL), destiné à évaluer les compétences cognitives, communicationnelles et interactionnelles des apprenantes et apprenants présentant un polyhandicap (APP). L’outil repose sur un modèle développemental non linéaire. Il comprend une feuille de route constituée de 43 étapes, un manuel d’évaluation et un guide d’utilisation. L’outil encourage une observation fine et contextualisée et soutient le repérage des progrès de l’APP. Son implémentation dans les pratiques est le prochain défi à relever.
Copyright (c) 2026 Juliane Dind https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Polyhandicap et Communication alternative et améliorée
Les personnes polyhandicapées présentent de graves perturbations de l’efficience motrice, perceptive et cognitive qui entrainent souvent une absence de langage oral. Pourtant, elles disposent des compétences communicationnelles qui peuvent être soutenues par des moyens humains et techniques adaptés, particulièrement dans l’utilisation de la Communication alternative améliorée (CAA). Cet article ancre la théorie dans la pratique en s’appuyant sur l’exemple d’implémentation d’une culture de CAA au sein de la Fondation Les Perce-Neige, ainsi qu’en présentant les principales approches et outils propices à la communication avec les personnes polyhandicapées, tout en mettant en évidence les conditions requises à leur mise en œuvre.
Copyright (c) 2026 Ghislaine Merlin https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Une meilleure compréhension des besoins des personnes polyhandicapées
Cet article s’intéresse à une étude visant à évaluer la capacité des personnes aidantes à reconnaitre les réactions émotionnelles de personnes polyhandicapées. Pour près de la moitié des résultats, les interprétations des réactions convergent. Cet article aborde l’intérêt d’un cadre standardisé pour objectiver les convergences et les divergences d’interprétation entre les parents et l’équipe professionnelle, servant comme base pour élaborer un référentiel partagé d’interprétation des signaux de communication des personnes polyhandicapées.
Copyright (c) 2026 Elise Marceaux-Dufour, Ines Carta, Régine Scelles, Laurence Conty https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Soutenir la communication des personnes polyhandicapées
Cet article décrit un dispositif pilote visant à soutenir les équipes éducatives dans l’élaboration de projets individualisés centrés sur la communication de personnes présentant un polyhandicap. En se basant sur l’accompagnement proposé à une personne concernée, l’article montre comment l’évaluation du profil communicationnel, les adaptations sensorielles et environnementales, ainsi que l’usage de la Communication alternative et améliorée (CAA) renforcent les interactions, la compréhension mutuelle et la participation sociale. Il souligne également les défis rencontrés par les équipes.
Copyright (c) 2026 Aline Veyre https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Copyright (c) 2026 Zoé Lorenzini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La communication dans le quotidien des familles
Cet article est issu d’une recherche participative sur le quotidien des familles dont l’un des membres est une personne polyhandicapée. Nous explorons le travail d’enquête réalisé par les parents pour apprendre à communiquer avec leur enfant. Ce travail consiste, à partir d’observations, de mises en relation des situations, etc., à donner un sens aux manifestations de la personne polyhandicapée. Nous nous intéressons également aux moyens mis en place pour assurer une continuité entre la famille et les professionnelles ou professionnels qui accompagnent la personne polyhandicapée : la communication alternative et améliorée, le carnet de liaison ou encore la boite à messages.
Copyright (c) 2026 Myriam Winance, Sonia Allouani, Cyril Desjeux https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Vers des environnements scolaires capacitants
La notion d’environnement capacitant, dérivée du cadre des capabilités (Sen, 2000), constitue un cadre pertinent pour penser non seulement ce que les élèves apprennent, mais aussi les conditions leur permettant d’être mis en capacité de le faire. Plutôt que de centrer l’analyse soit sur les caractéristiques individuelles des élèves, soit sur les conditions organisationnelles, pédagogiques et environnementales qui soutiennent – ou entravent – leur capacité à apprendre, elle se concentre sur l’analyse des interactions à l’œuvre entre celles-ci. De celles-ci nait le pouvoir d’apprendre.
Copyright (c) 2026 Solveig Fernagu https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La méthode Flip Flap : une approche kinesthésique pour l’apprentissage du positionnement spatial des lettres
L’apprentissage du positionnement spatial des lettres constitue un défi pour de nombreux enfants présentant des difficultés graphomotrices. La méthode Flip Flap, développée dans le cadre de la pratique ergothérapeutique, propose une approche kinesthésique et ludique afin de soutenir l’acquisition du repérage spatial des lettres minuscules. S’appuyant sur des repères corporels et un cadre symbolique (la maison et ses niveaux), cette méthode favorise la mémorisation motrice et la compréhension des zones d’écriture. L’article présente les fondements théoriques, la mise en œuvre de la méthode et les perspectives d’application dans le domaine de l’éducation et de l’ergothérapie.
Copyright (c) 2026 Florianne Bertholet https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Copyright (c) 2026 Monica Induni-Pianezzi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’évaluation des apprentissages au Canada
Le Québec, unique province francophone à l’intérieur d’un Canada à majorité anglophone, présente un système scolaire basé sur une éducation équitable, cohérente et adaptée à la diversité des apprenantes et des apprenants. Pour ce faire, il existe plusieurs cadres législatifs, guidant, entre autres, l’évaluation des apprentissages qui ont permis la mise en place d’un système visant l’inclusion. Au sein des classes, plusieurs pratiques d’évaluation sont privilégiées ; la différenciation pédagogique, la variété d’outils d’évaluation, la rétroaction formative et la participation active de l’élève dans ses propres évaluations et celles de ses pairs.
Copyright (c) 2026 Marie-Aimée Lamarche, Jessie Ross https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
De la diversité des élèves à la diversité professionnelle
L’école vaudoise demande la mise en place de pratiques collaboratives, notamment de la part du corps enseignant, dont les titulaires de classe. Face à l’augmentation des personnes-ressources au sein d’un contexte à visée inclusive, cette recherche se penche sur les expériences d’enseignantes et enseignants primaires quant aux soutiens à leur activité au travers des relations professionnelles développées dans leur travail. Leurs témoignages permettent de mieux comprendre comment ces relations peuvent contribuer aux soutiens, plutôt qu’au sentiment de surcharge, du personnel enseignant.
Copyright (c) 2026 Delphine Tevaearai; Delphine Protti, Marco Allenbach , Piera Gabola https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Collaborer, ouvrir sa classe, co-enseigner
À l’heure actuelle, travailler avec l’hétérogénéité des élèves n’est plus l’affaire d’une seule personne enseignante isolée dans sa classe : il s’agit d’une responsabilité collective. Cet article propose la description d’un fonctionnement de classe à double degré dans une école villageoise où l’organisation devient flexible. Privilégiant co-enseignement et décloisonnement, ce fonctionnement permet d’accueillir chaque élève, quels que soient ses besoins, dans une école qui fait de la diversité une richesse et de la collaboration un moteur de réussite.
Copyright (c) 2026 Carole Rody, Nina Nina , Jane Püntener, Mireille Roth, Isabelle Noël https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Le classi inclusive in Ticino: tra sfide, bisogni e supporti
Negli ultimi anni in Ticino le classi inclusive sono aumentate in maniera esponenziale. Eppure, le prime esperienze non sono state esenti da sfide, in particolare legate al co-teaching. L’articolo riassume i principali supporti forniti dal Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport e dal Dipartimento formazione e apprendimento / Alta scuola pedagogica per sostenere il corpo docente, in particolare attraverso percorsi formativi mirati. Queste misure hanno permesso di migliorare il funzionamento delle classi inclusive e di favorirne la diffusione sul territorio cantonale.
Copyright (c) 2026 Elisa Geronimi, Roberta Zariatti Coppes https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Cet article a été traduit de l’italien. Au cours des dernières années, les classes inclusives ont connu une croissance exponentielle au Tessin. Pourtant, les premières expériences de ces classes n’ont pas été sans difficulté, notamment en ce qui concerne le co-enseignement. Cet article résume les principaux soutiens apportés par le Département cantonal de l’éducation, de la culture et du sport (Dipartimento dell’educazione, della cultura e dello sport DECS) et par le Département de la formation et de l’apprentissage de la Haute école pédagogique (Dipartimento formazione e apprendimento / Alta scuola pedagogica DFA/ASP) pour venir en aide au corps enseignant, notamment grâce à des formations ciblées. Ces mesures ont permis d’améliorer le fonctionnement des classes inclusives et d’en favoriser le développement au Tessin.
Copyright (c) 2026 Elisa Geronimi, Elisa Geronimi, Roberta Zariatti Coppes https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
En route vers l’école inclusive en Belgique germanophone
En 2009, la Belgique a ratifié la Convention relative aux droits des personnes handicapées (CDPH). Par sa ratification, elle s’engage à promouvoir une société inclusive, et, entre autres, une éducation la plus inclusive possible. Depuis plus de 15 ans, la Communauté germanophone de Belgique a mis en place plusieurs stratégies, dont la création de campus mêlant l’enseignement ordinaire et le spécialisé, l’instauration d’un centre de compétences pour informer et former le corps enseignant et la priorisation de la différenciation pédagogique pour le bienêtre de l’ensemble des élèves.
Copyright (c) 2026 Lisa Engels, Dirk Schleihs https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’inclusion scolaire à l’épreuve de l’organisation
Copyright (c) 2026 Géraldine Ayer https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Copyright (c) 2025 Edition SZH/CSPS https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ergothérapie et inclusion scolaire en Suisse romande
En Suisse romande, les ergothérapeutes contribuent à l’inclusion scolaire en accompagnant des enfants qui présentent des besoins éducatifs particuliers (BEP). Cette étude vise à comprendre les perceptions des ergothérapeutes concernant leurs rôles pour soutenir le processus d’inclusion des élèves en milieu ordinaire. Le partenariat avec le corps enseignant et les parents est au centre des préoccupations. La majorité des ergothérapeutes interrogées souhaite d’ailleurs une collaboration plus étroite avec le système scolaire. Cette publication présente et synthétise le travail de Bachelor de trois étudiantes et étudiant en ergothérapie à la Haute école de travail social et de la santé de Lausanne (HETSL | HES-SO).
Copyright (c) 2025 Aurélie Schaller, Marie Couturier, Lorenzo Michelet, Sylvie Ray-Kaeser, Valentine Perrelet https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Nous exigeons des droits, pas des promesses !
Copyright (c) 2025 Nouh Louth Latoui https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Développer ses compétences relationnelles grâce au handicap
La Haute école de travail social de Fribourg (HETS-FR) propose un module d’enseignement sur les compétences relationnelles dans lequel sont impliquées des personnes en situation de handicap. Cet article, corédigé par deux d’entre elles et l’équipe enseignante, propose une réflexion sur leurs expériences relationnelles avec les étudiantes et étudiants. En travail social, le handicap est un sujet sensible et peu abordé sous l’angle du savoir expérientiel. La rencontre qui se construit entre personnes concernées et personnes en formation est source d’expériences qui font évoluer les représentations et les pratiques.
Copyright (c) 2025 Jérôme de Diesbach, Christian Singele, Geneviève Piérart, Annick Cudré-Mauroux, Steeve Quarroz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Craquer les codes de la mode pour changer l’image de soi et le regard sur le handicap
La mode est un langage qui aide à définir sa propre identité. Certaines personnes en situation de handicap s’approprient les codes ou les détournent à leur avantage pour exprimer leur personnalité. Le collectif « Tu es canon » s’engage pour améliorer la représentation des personnes en situation de handicap à travers la mode. Il dispense aussi des formations en mode inclusive dans des Hautes Écoles d’Art et de Design, comme à la HEAD-Genève et à l’ECAL à Lausanne, dans le but de contrer l’homologation des canons de beauté et rendre le design plus accessible. Après une présentation du programme « Tu es canon », l’article met en avant les témoignages de deux membres du collectif : Anissa Chanchah et Alexandre Droz.
Copyright (c) 2025 Anissa Chanchah, Alexandre Droz https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Quelle inclusion pour les personnes en situation de handicap ?
L’indice de l’inclusion de Pro Infirmis évalue la participation des personnes en situation de handicap à la société et leur inclusion dans différents domaines de la vie, du point de vue de leur propre vécu. Les résultats montrent que 80 % des personnes sondées en 2023 se sentent fortement limitées dans au moins un des dix domaines de la vie évalués. Les dix domaines sont : la formation, le travail, le logement, la mobilité, les loisirs, les relations sociales, la santé, la politique, l’information et le droit.
Copyright (c) 2025 Lionel Frei https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Des témoignages pour briser les idées reçues sur le handicap
La Revue suisse de pédagogie spécialisée a souhaité donner la parole à des personnes en situation de handicap pour qu’elles puissent expliquer elles-mêmes ce que cela signifie de vivre avec un handicap. Cinq personnes ont accepté de témoigner de leur parcours de vie et de leur ressenti. Nous remercions Elvis Milano, Félicie*, Landry Fragnière, Philippe Aubert et Sophie* pour leur confiance et leur engagement. Les témoignages uniques représentent différents handicaps : trouble du spectre de l’autisme, déficience intellectuelle, troubles moteurs, troubles de la communication, troubles psychiques. Ainsi, il apparait clairement que, derrière le terme singulier de « handicap » se cachent des vécus complexes et variés.
Copyright (c) 2025 Lisa Engels, Elodie Winlker https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’étude « Entre reconnaissance et déconsidération » a été réalisée à partir d’entretiens narratifs. Cette méthode a des points communs avec la pédagogie spécialisée narrative. Dans le cadre de l’entretien narratif, les personnes en situation de handicap parlent de leurs expériences personnelles qui sont ensuite mises en parallèle avec le contexte historique. Cet article porte sur les données d’entretiens et les résultats des domaines de l’école et de l’éducation. Ils font l’objet, à partir de deux témoignages, d’une analyse axée sur les dimensions de « reconnaissance » et de « déconsidération ». L’objectif était de recueillir et de présenter les expériences de socialisation des personnes avec un handicap moteur.
Copyright (c) 2025 Susanne Schriber, Carlo Wolfisberg, Viviane Blatter, Mariama Kaba https://creativecommons.org/licenses/by/4.0